Seguir aprendiendo

Llega el final del curso y tocar hacer reflexión final. Para mi ha sido un curso muy interesante y completo, aportando una gran cantidad de información, con momentos en los que he tenido poco tiempo para leerla, asimilarla y realizar las tareas. Aún así ha merecido la pena, profundizando más en la elaboración de productos digitales y compartiendo aprendizajes y tareas con mis compañeros. Y seguiremos aprendiendo... y buscando retos.

Planteo el caso de un alumno con dificultades en el inicio de la lectura. Este alumno, siguiendo la lista de observación realizada puede presentar dificultades en los siguientes aspectos: Dificultades para mantener la atención durante el tiempo que dura la tarea que se le presenta (atención sostenida). Mala coordinación general. Confunde derecha e izquierda. Errores en la discriminación visual: no localiza dibujos o letras iguales a las que se le presentan. No es capaz de seguir una secuencia ordenada de estímulos visuales. Dificultades para ordenar letras, sílabas o palabras, siguiendo el modelo presentado. Errores de inversiones en la escritura y lectura de palabras. Para trabajar los proceso implicados en estas dificultades recupero las actividades diseñadas en los bloques 1 y 2. 1.   Series con tapones: Esta actividad nos va a servir para:  Mejorar la atención  focalizada hacia un estímulo externo. Desarrollar la direccionalidad izquierda derecha. Trabaj

Una vez conocido el desarrollo del lenguaje en sus distintos aspectos, es necesario diseñar actividades que nos permitan conocer y detectar posibles dificultades. En esta ocasión, la actividad que presento va dirigido al nivel fonético-fonológico, siguiendo el Decreto 67/2007 por el que se establece y ordena el currículo de segundo ciclo de Educación Infantil. ÁREA: Lenguajes comunicación y representación CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. EDAD: 5 años DESARROLLO ESPERABLE: Nivel fonético-fonológico: Tomar conciencia de que las frases están formadas por palabras, estas formadas por sílabas, y las sílabas formadas por fonemas. ACTIVIDAD: EL TÍTULO DE LAS POESIAS

En la entrada anterior se describía una actividad que realizo en Educación Especial y también realizable en Educación Infantil. Esta actividad se relaciona con el currículo de Educación Infantil (Decreto 67/2007 por el que se ordena y establece el currículo de segundo ciclo de Educación Infantil de Castilla la Mancha). En concreto con el área de Conocimiento e Interacción con el Entorno, y los siguientes objetivos, contenidos y criterios de evaluación: OBJETIVO 2 : Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. CONTENIDOS: BLOQUE 1: EL ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL - La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Ordenar según criterios. CRITERIO DE EVALUACIÓN 2: - Agrupar, clasificar y ordenar

En una Unidad de Educación Especial son múltiples las actividades que se hacen para trabajar estos procesos cognitivos. Un ejemplo de ellas es la siguiente: NOMBRE: Series con tapones EDAD: Educación Infantil, Educación Especial OBJETIVOS: Mejorar la atención  focalizada hacia un estímulo externo. Desarrollar la direccionalidad izquierda derecha. Trabajar la memoria visoespacial y memoria a corto plazo. Discriminar visualmente formas y colores. DESCRIPCIÓN: Se presenta una plantilla con una serie realizada con gomets. El alumno tiene que reproducir esa serie en una tablilla en la que se enroscan tapones. Los tapones tienen pegados gomets, y tienen que ir seleccionando los correspondientes a la plantilla presentada y enroscarlos en el orden de dicha plantilla. La misma actividad se puede hacer sin presentar el modelo, inciando la serie y dejando que el alumno la continue sin el modelo presente. Esta actividad tiene relación con los procesos cognitivos ya que req

¿Cómo podremos saber si la dificultades de aprendizaje que presentan nuestros alumnos y alumnas están asociadas a déficit en los procesos cognitivos?. La respuesta es clara: conociendo el desarrollo normativo y comprobando si se ajusta a este o aparece algún retraso o desviación. Es fundamental conocer cómo evoluciona la atención, la percepción y las funciones ejecutivas desde el nacimiento y sobre todo en los primeros años. Esto nos permitirá una detección precoz y por tanto una intervención sobre estas dificultades. En la siguiente infografía se resume esta evolución de los procesos cognitivos:

...Y comenzamos presentándonos, conocernos nos ayudará a compartir. Aquí os dejo algunas pinceladas de cómo soy, qué me gusta y por qué  me dedico a la mejor profesión del mundo.

...Y agregamos una nueva página a este diario de aprendizaje. Esta vez con el curso Neuropsicología y dificultades de aprendizaje  del INTEF. Dedicándome al mundo de la educación especial y las dificultades de aprendizaje mis expectativas son muchas con respecto a este curso. Espero que me aporte conocimientos y herramientas para aprovechar al máximo las potencialidades de mi alumnado, y prevenir las dificultades que pueden surgir en el proceso de aprendizaje. Como psicóloga tengo especial inquietud por completar mi formación con todo lo relacionado con el funcionamiento del cerebro y las funciones ejecutivas. Este blog recogerá de nuevo mis aprendizajes en este campo..... y seguimos aprendiendo.

Para finalizar el curso reflexionar sobre lo aprendido.  Lo fundamental el afianzar la idea de que en la escuela el rendimiento académico no es (o no debe ser) lo relevante, sino que la misión de la educación debe centrarse en mejorar la calidad de vida de cada alumno. Y esto es especialmente importante en el caso de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales. Siguiendo a Miguel Ángel Verdugo, la calidad de vida está compuesta por ocho dimensiones centra- les: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación,  inclusión social y derechos. Los tres bloques de este curso nos dirigen a mejorar la calidad de la vida de las personas con TEA: COMUNICACIÓN SOCIAL: crear conductas comunicativas espontáneas y fomento de la intención comunicativa. REGULACIÓN EMOCIONAL: procurar un bienestar emocional así como la capacidad de regulación emocional. Para ello es esencial crear un entorno predeci

El mapa conceptual se ha diseñado como introducción a la unidad didáctica de los medios de transporte y va dirigido a dos alumnos acnees, uno de ellos con TEA, escolarizados en el nivel de 1º  de Primaria combinado con Educación Especial. Los dos se están iniciando en la lectoescritura de manera global. El mapa realizado pretende servir como herramienta para hacer clasificaciones entre medios de transporte y como referente para el aumento de vocabulario y asociación palabra-imagen. Está creado con Creately.

La lectura fácil es una técnica de redacción que ayuda a la comprensión lectora a todas las personas, principalmente aquéllas con dificultades, como personas con discapacidad intelectual, personas mayores con capacidades intelectuales mermadas por la edad, personas analfabetas funcionales o sin estudios básicos terminados, así como extranjeros con un bajo dominio del español. (https://dilofacil.wordpress.com/quienes-somos/) Hasta ahora la  adaptación de enunciando, lectura e instrucciones para mis alumnos las había hecho usando pictogramas, pero nunca utilizando los principios de lectura fácil. Esta tarea me ha permitido comprobar las dificultades de comprensión que puede originar la redacción de los enunciados o instrucciones de los libros de texto que habitualmente usamos. Ha sido muy enriquecedor hacer el esfuerzo de adaptarlos siguiendo los principios de la lectura fácil, aunque supongo que tengo mucho que aprender y mejora. En el siguiente enlace podéis ver la prese

En la Unidad de Educación Especial de la que soy tutora está escolarizada una alumna de 12 años con TEA, con ausencia de lenguaje verbal, dificultades graves de comprensión y con una discapacidad intelectual muy significativa. La familia está muy preocupada por varios aspectos relacionados con la autonomía y la participación de su hija. Con respecto a la autonomía, y dado que prevén que en poco tiempo la niña tendrá la menstruación, la familia ve necesario trabajar todos los aspectos relacionados con el objetivo de que sea lo más autónoma posible y evitar la presencia de conductas no adecuadas. Con respecto a la participación, tanto en casa como en el colegio se ha observado un aumento de las conductas deambulatorias, sin objetivo ninguno y como consecuencia una disminución de la participación en tareas conjuntas tanto con familiares como con compañeros de clase. Es por esto que desde el aula nos proponemos trabajar las siguientes destrezas: AUTONOMÍA: Dejar que le pon

La lectura de los artículos recomendados refuerzan más la idea que uno de los puntos más importantes en la educación de personas con necesidades de apoyo generalizado es su escolarización. Es ya tradicional la polémica entre centro de educación especial y centro ordinario, a la que hay que añadir la escolarización en unidades de educación especial en centros ordinarios. Afortunadamente la tendencia actual es ofrecer el entorno más inclusivo y normalizado, apostando porque la escuela pueda dar una repuesta a TODOS los alumnos, una respuesta lo más ajustada posible a su singularidad, pero desde un contexto educativo inclusivo. 􏰔􏰆 En este sentido ahonda el documento La educación que queremos, publicado por FEAPS, movimiento asociativo de base familiar, que aboga por una educación no centrada únicamente en el desarrollo de competencias académicas, sino en competencias para el desarrollo de proyectos de vida: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/material_compleme

En este caso vamos a utilizar la estrategia PRIMERO A: Desayunas sentado, y LUEGO B: Juegas con un compañero, con una alumno con TEA de 7 años, que tiene dificultades para permanecer sentado durante el desayuno, levantándose constantemente y cogiendo juguetes. En reunión con la familia nos muestran su preocupación porque esta conducta también aparece en casa durante los desayunos o el resto de comidas. Acordamos con la familia realizar un contrato en el que se señale la conducta a conseguir, en este caso desayunar sentado, así como el premio que obtendrá: jugar con un compañero o con su padre. Este contrato se plasma de manera visual mediante pictogramas que es el sistema de comunicación que se utiliza con el niño.

Con el objetivo de conseguir comportamientos adecuados a las normas, me planteo reforzar una serie de conductas positivas en una alumna con TEA de 11 años sin lenguaje verbal. Las conductas a reforzar son: DE De entre todas estas conductas vamos a empezar reforzando diariamente 3 que recojo en este cuadro que se coloca junto al panel de diario de la alumna: En un principio el refuerzo que se aplica es inmediato: cada vez que se produce la conducta se lleva al panel de registro, se pone una carita contenta y se le deja jugar unos minutos con una pala de ping pong. Si la conducta no se ha producido se registra una cara triste y se le proporciona la ayuda necesaria para que esta se produzca. Al pasar una semana, cuando vemos que la probabilidad de que las conductas aparezcan son más altas, el registro se hace al final del día y el refuerzo se demora a ese momento. Como último paso, el refuerzo se aplicará al final de la semana, de esta manera nos aseguramos el mant

La conducta disruptiva que voy analizar la presenta un alumno de 7 años con TEA. Este alumnos tiene muy poco lenguaje verbal, aunque lo utiliza para hacer algunas peticiones. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA : Conducta: En el desayuno el alumno se moja grita y llora. Historia de la conducta: la familia al principio de curso nos informó que en casa se ponía muy nervioso cuando se mojaba la ropa aunque fuera muy levemente. La primera vez que aparece en el aula es durante el desayuno cuando le caen unas gotas de zumo en el pantalón. Ha aparecido en varias ocasiones más al lavarse las manos y mojarse un poco la ropa, e incluso si otra persona le ha tocado con las manos mojadas. Antecedentes: se produce en presencia tanto de familia, maestros, otros compañeros. No es significativo otras circunstancias personales o ambientales. Topografía: llora, grita, movimientos incontrolados de cabeza y manos, quiere quitarse la ropa, conductas que van en aumento progresivamente. Función: comu

Para hacernos conscientes de las dificultades de comunicación cuando no usamos códigos verbales, y después de la lluvia de ideas en la que salieron las diferentes maneras de comunicarnos sin palabras, los 3 alumnos de apoyo de PT, eligieron para realizar la actividad, el comunicarse mediante dibujos. A cada uno se le asignaron 2 frases que tenían que dibujar, intentando reflejar fielmente el mensaje a transmitir. En el siguiente paso, los alumnos tuvieron que adivinar que frase habían representado sus compañeros. En este paso fueron consciente de la dificultad de comunicarnos mediante dibujos, ya que si estos no incorporaban detalles había partes importantes del mensaje que no podían entender. Os dejo una presentación con el resumen de la actividad así como el producto elaborado.

Esta actividad la he realizado con un grupo de 3 alumnos en la clase de apoyo de PT en el área de Lengua. La secuencia de la actividad ha sido la siguiente: ¿Cómo se comunican las personas que no hablan?. Hacemos una lluvia de ideas y vamos anotando las respuestas en la pizarra.  En el ordenador buscamos imágenes que puedan representar las distintas opciones que han salido, eligiendo entre las del banco de recursos del Ministerio y del portal Araasac. Nos centramos en nuestros compañeros y compañeras del Aula de Educación Especial que no hablas y analizamos que medio utilizan para comunicarse, en este caso usan los pictogramas. Con el resultado de la lluvia de ideas y las imágenes elegidas he hecho un póster usando Genially.

La comunicación es un aspecto fundamental a trabajar con el alumnado TEA. Antes de plantearnos utilizar un sistema de comunicación con ellos es fundamental conocer a nuestros alumnos, sus intereses y motivaciones. En este conocimiento va a jugar un papel clave la familia, ya que es la que nos puede aportar información útil que podremos completar con la obtenida de la observación en el contexto escolar. Una herramienta útil para aumentar la comunicación así como la colaboración entre la escuela y la familia es el Cuaderno Viajero. En el caso de la alumna con TEA con la que trabajo lo utilizamos para plasmar las actividades más significativas que hacemos en el colegio y en casa.

El alumnado con TEA presenta deficiencias en la comunicación y la interacción social. Por tanto, unos de nuestros objetivos primordiales irán dirigidos a favorecer actos comunicativos y sociales. Estos actuaciones deben estar adaptadas a cada alumno partiendo de sus intereses y necesidades, así como de las situaciones del día a día. Es fundamental conocer a nuestros alumnos y su entorno. Para ello he creado este cuestionario de intereses y preferencias, a rellenar por las familias. CUESTIONARIO DE INTERES ALUMNADO TEA

....Y sigo aprendiendo. Esta vez con  el curso autorizado en línea en INTEF: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA . Utilizaré este blog como diario de aprendizaje para compartir todo el proceso de esta nueva experiencia.

Es la primera vez que me enfrento a un reto de este tipo: por un lado, dibujar sin borrar y rectificar y por otro crear un time lapse. La grabación es mejorable ya que no contaba con trípode y he tenido que grabarlo con la cámara del portátil con lo que el encuadre y la iluminación se puede mejorar bastante. La edición y aceleración posterior ha sido muy fácil, simplemente hacer pruebas hasta encontrar la velocidad adecuada. Un recurso más que me abre un camino para explorar, mejorar y seguir aprendiendo. TIME LAPSE

Y llega el final de un curso empezado con retraso, con ilusión y con mucho miedo. El resultado ha sido revelador. A nivel personal perder ese miedo o complejo a coger un lápiz y garabatear. He recordado mi gusto por los rotuladores, uniéndolo al placer que me producen los cuadernos, y he ido dejando atrás esa inseguridad, y aunque sé que queda mucho camino por recorrer, es un camino para seguir aprendiendo. A nivel profesional me ha descubierto una herramienta fantástica para que mis alumnos comprendan y expresan, a la vez que se emocionan y disfrutan. En este muro visual quedan las evidencias de todo ello.

Desde hace un año y medio, gracias a un artículo de prensa, conocí este sistema de organización, y puesto que soy una apasionada de los cuadernos, y las agendas no se adecuaban a mis necesidades, en septiembre de 2016 empecé a utilizarlo y continuo haciéndolo. A lo largo de este tiempo he ido modificando su diseño y apartados, y actualmente lo utilizo para registrar mis hábitos relacionados con el deporte, los libros que leo en el mes, la organización mensual y diaria, así como para recoger notas, ideas, libros, citas, series, etc., en definitiva recoger todo aquello que antes tenía en mil cuadernos o notas. Para mí es un placer, al inicio de cada mes, diseñar los distintos apartados, y a partir de ahora, después de la realización de este curso, podré personalizarlo aún más, lanzándome a diseñar yo misma las portadas, y decorar cada hoja.  Os dejo una muestra, de los códigos que utilizo, el índice y algunas hojas del mes de enero pasado.

En este reto he representado las fases de un proyecto de trabajo, dirigido a alumnos de 4º de primaria, cuyo título es SOS: Animales en peligro de extinción . La finalidad de este proyecto es analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. Los objetivos que se persiguen son:  Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de él.  Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que favorecen su mantenimiento.  Observar e identificar diferentes hábitats de los seres vivos. Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes. Explicar algunas de las causas de la extinción de especies.  Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora de

Para realizar la práctica de Sketchnoting he utilizado el 3º video de las ideas clave de la Unidad 3. El primer paso ha sido tomar nota de las ideas principales que yo he entendido como aplicaciones educativas del Visual Thinking, tanto en el campo de la ciencia como de la docencia. Posteriormente esas ideas las he "traducido" a lenguaje visual, en esta ocasión de manera manual, comprobando que las imágenes empiezan a fluir con más facilidad que al principio. En mi trabajo le encuentro aplicación al trabajar la comprensión oral a través de video o cortos, ya que creo que el que los alumnos vayan tomando notas visuales les puede ayudar en la comprensión de lo que ven. Seguiremos aprendiendo....

El lenguaje visual puede convertirse en una magnifica herramienta para aquellas personas con dificultades en el lenguaje oral: parálisis cerebral, discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista, enfermedades neurológicas tales como la esclerosis lateral amiotrófica, esclerosis múltiple, párkinson, distrofias musculares, traumatismos cráneo-encefálicos, afasias o pluridiscapacidades de tipologías diversas.  Mi experiencia como tutora de un aula de educación especial es que el lenguaje visual, en concreto el uso de pictogramas, es esencial en el trabajo de alumnos con necesidades educativas especiales, tanto para la comprensión como para la expresión. En relación a la comprensión los utilizamos para la estructuración de las diferentes sesiones del día, a modo de horario, para la anticipación de la secuencia de actividades a realizar en una sesión, y para la comprensión de la tarea a realizar. En cuanto a la expresión, el lenguaje visual lo utilizamos en los tableros de

Para representar con la técnica 6x6 de Dan Roam he elegido el concepto de INCLUSIÓN, muy relacionado con mi ámbito de trabajo ya que soy tutora de una Unidad de Educación Especial en un centro de Infantil y Primaria. Mi reflexión es la siguiente: ¿QUIÉN?: todos los alumnos: normotípicos, con dificultades de aprendizaje, con necesidades educativas especiales, etc. ¿CUÁNTOS?: todos, alumnos, maestros, familias... ¿DÓNDE?: en el cole, en casa, en toda la sociedad. ¿CUÁNDO?: siempre, desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida. ¿CÓMO?: prestando los apoyos y recursos que cada uno necesite. ¿POR QUÉ?: porque es un derecho una educación y una sociedad para todos. Me ha gustado mucho el proceso de elaboración de este dibujo. Primero he tenido que sintetizar en una idea la respuesta a cada pregunta, y después "traducir" esa idea en dibujo. Me parece un proceso muy enriquecedor. Además, me ha permitido ir aumentando mi biblioteca visual.

Hasta ahora mis primeros "pinitos" los he hecho tanto de manera manual como digital. En el primer caso utilizo los lápices de colores que tenía y los rotuladores de doble punta de Alpino que me han traído los Reyes. Mi experiencia es buena aunque creo que tengo que seguir explorando nuevos rotuladores. De manera digital he probado algunas opciones en el iPad: Paper, Penultimate, SketchBook y Stickman. La verdad es que me ha resultado bastante difícil y necesito bastante más práctica. En el ordenador me ha ido un poco mejor con SketchBook, e incluso hice la tarea de reflexión de la unidad 1. De una manera u otra tengo que seguir practicando y explorando.... seguir aprendiendo.

En este primer acercamiento al visual thinking entiendo que es una técnica para enseñar a pensar visualmente, trasladando pensamientos o ideas en imágenes que captan la esencia del mensaje. Las razones que encuentro para utilizarlo con mis alumnos, (alumnos con dificultades de aprendizaje y con necesidades educativas especiales) son, principalmente que es un lenguaje universal (comprensible hasta para los que no tienen lenguaje oral), implica una mayor memoria, facilitando la retención, aún más si va acompañada de imágenes que les emocionan y, por último, facilita la concentración, especialmente difícil de conseguir con este tipo de alumnos. A mi personalmente me aporta orden, organización, me ayuda a comprender y retener lo que quiero aprender, conecta directamente con mis emociones, mis miedos, mis nuevos retos, y potencia mi creatividad. Todo esto lo he intentado reflejar en este dibujo, a mano y estrenando mis reyes.

....Y superando los miedos iniciales me he lanzado a dibujar mi avatar y presentarme así en clave visual. Soy Mª José, maestra de educación infantil y educación especial. Trabajo en una Unidad de Educación Especial en un colegio público de la provincia de Ciudad Real. Para realizar mi avatar he hecho varios a borradores a mano y con el programa SketchBook, y al final me he decantado por este. Me he representado, de manera muy sencilla pero siendo todo un reto para mí, con mis dos grandes aficiones: correr y leer, y como siempre mirando a la luna. Espero seguir practicando y mejorando.

Con retraso inicio el mooc de pensamiento visual. Con retraso y con una gran dosis a partes iguales de miedo e ilusión. Miedo porque soy de las que siempre ha dicho, y es verdad, que se me da fatal el dibujo. Ilusión porque supone empezar el año con un nuevo reto y cumpliendo el seguir aprendiendo. Veremos a ver que pasa.