Seguir aprendiendo

La lectura fácil es una técnica de redacción que ayuda a la comprensión lectora a todas las personas, principalmente aquéllas con dificultades, como personas con discapacidad intelectual, personas mayores con capacidades intelectuales mermadas por la edad, personas analfabetas funcionales o sin estudios básicos terminados, así como extranjeros con un bajo dominio del español. (https://dilofacil.wordpress.com/quienes-somos/) Hasta ahora la  adaptación de enunciando, lectura e instrucciones para mis alumnos las había hecho usando pictogramas, pero nunca utilizando los principios de lectura fácil. Esta tarea me ha permitido comprobar las dificultades de comprensión que puede originar la redacción de los enunciados o instrucciones de los libros de texto que habitualmente usamos. Ha sido muy enriquecedor hacer el esfuerzo de adaptarlos siguiendo los principios de la lectura fácil, aunque supongo que tengo mucho que aprender y mejora. En el siguiente enlace podéis ver la prese

En la Unidad de Educación Especial de la que soy tutora está escolarizada una alumna de 12 años con TEA, con ausencia de lenguaje verbal, dificultades graves de comprensión y con una discapacidad intelectual muy significativa. La familia está muy preocupada por varios aspectos relacionados con la autonomía y la participación de su hija. Con respecto a la autonomía, y dado que prevén que en poco tiempo la niña tendrá la menstruación, la familia ve necesario trabajar todos los aspectos relacionados con el objetivo de que sea lo más autónoma posible y evitar la presencia de conductas no adecuadas. Con respecto a la participación, tanto en casa como en el colegio se ha observado un aumento de las conductas deambulatorias, sin objetivo ninguno y como consecuencia una disminución de la participación en tareas conjuntas tanto con familiares como con compañeros de clase. Es por esto que desde el aula nos proponemos trabajar las siguientes destrezas: AUTONOMÍA: Dejar que le pon

La lectura de los artículos recomendados refuerzan más la idea que uno de los puntos más importantes en la educación de personas con necesidades de apoyo generalizado es su escolarización. Es ya tradicional la polémica entre centro de educación especial y centro ordinario, a la que hay que añadir la escolarización en unidades de educación especial en centros ordinarios. Afortunadamente la tendencia actual es ofrecer el entorno más inclusivo y normalizado, apostando porque la escuela pueda dar una repuesta a TODOS los alumnos, una respuesta lo más ajustada posible a su singularidad, pero desde un contexto educativo inclusivo. 􏰔􏰆 En este sentido ahonda el documento La educación que queremos, publicado por FEAPS, movimiento asociativo de base familiar, que aboga por una educación no centrada únicamente en el desarrollo de competencias académicas, sino en competencias para el desarrollo de proyectos de vida: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/material_compleme

En este caso vamos a utilizar la estrategia PRIMERO A: Desayunas sentado, y LUEGO B: Juegas con un compañero, con una alumno con TEA de 7 años, que tiene dificultades para permanecer sentado durante el desayuno, levantándose constantemente y cogiendo juguetes. En reunión con la familia nos muestran su preocupación porque esta conducta también aparece en casa durante los desayunos o el resto de comidas. Acordamos con la familia realizar un contrato en el que se señale la conducta a conseguir, en este caso desayunar sentado, así como el premio que obtendrá: jugar con un compañero o con su padre. Este contrato se plasma de manera visual mediante pictogramas que es el sistema de comunicación que se utiliza con el niño.

Con el objetivo de conseguir comportamientos adecuados a las normas, me planteo reforzar una serie de conductas positivas en una alumna con TEA de 11 años sin lenguaje verbal. Las conductas a reforzar son: DE De entre todas estas conductas vamos a empezar reforzando diariamente 3 que recojo en este cuadro que se coloca junto al panel de diario de la alumna: En un principio el refuerzo que se aplica es inmediato: cada vez que se produce la conducta se lleva al panel de registro, se pone una carita contenta y se le deja jugar unos minutos con una pala de ping pong. Si la conducta no se ha producido se registra una cara triste y se le proporciona la ayuda necesaria para que esta se produzca. Al pasar una semana, cuando vemos que la probabilidad de que las conductas aparezcan son más altas, el registro se hace al final del día y el refuerzo se demora a ese momento. Como último paso, el refuerzo se aplicará al final de la semana, de esta manera nos aseguramos el mant

La conducta disruptiva que voy analizar la presenta un alumno de 7 años con TEA. Este alumnos tiene muy poco lenguaje verbal, aunque lo utiliza para hacer algunas peticiones. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA : Conducta: En el desayuno el alumno se moja grita y llora. Historia de la conducta: la familia al principio de curso nos informó que en casa se ponía muy nervioso cuando se mojaba la ropa aunque fuera muy levemente. La primera vez que aparece en el aula es durante el desayuno cuando le caen unas gotas de zumo en el pantalón. Ha aparecido en varias ocasiones más al lavarse las manos y mojarse un poco la ropa, e incluso si otra persona le ha tocado con las manos mojadas. Antecedentes: se produce en presencia tanto de familia, maestros, otros compañeros. No es significativo otras circunstancias personales o ambientales. Topografía: llora, grita, movimientos incontrolados de cabeza y manos, quiere quitarse la ropa, conductas que van en aumento progresivamente. Función: comu